1. Организация учебно-воспитательного процесса

Модель управления качеством  образования  можно представить как систему задач,  обеспечивающую качественные изменения в образовании, позволяющие достичь  новых образовательных результатов, соответствующих  современным  социальным требованиям (целям школьного образования).

Программа должна определять условия достижения нового качества образования за счет  проектируемых  изменений:

·         в содержании образовательного процесса (выбор учебно-методического комплекта,  образовательных систем, учебных планов, рабочих учебных программ);

·         в способах организации  учебного процесса (цикличность  учебного года, месяца, недели, организации учебного дня, распределение каникулярного времени и т.д.);

·         в организации системы оценивания: безотметочные методы, выбор  методов оценивания (бальные и рейтинговые шкалы, накопительные  системы, зачетные и курсовые работы, коллективные и рейтинговые шкалы и др.);

·         в  педагогических технологиях  (проектные методы, внеурочная деятельность,  самостоятельное изучение  новой информации, информационные технологии и др.).

Основные характеристики  качества, которым должно  отвечать  школьное образование:

• соответствие целей и результатов общего образования современным социальным требованиям к системе образования, обусловленным переходом к демократическому, открытому обществу с рыночной экономикой;  переход от преимущественной ориентации на усвоение учащимися заданного объема учебного материала к ориентации на развитие у учащихся способности к самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности на основе использования освоенного социального опыта;
• соответствие содержания образования его целям и познавательным возможностям всех учащихся; повышение уровня доступности содержания образования; создание дополнительных условий для расширения и углубления знаний учащихся, в интересующих их образовательных областях;
• повышение уровня востребованности результатов школьного образования во «внешкольной» и «послешкольной» деятельности учащихся;
• соответствие   условий   образовательной   деятельности   требованиям сохранения здоровья учащихся и обеспечения психологического комфорта  всех участников образовательного процесса.

Цели школьного образования:

• чтобы научить учащихся учиться.
• научить учащихся решать стандартные жизненные ситуации
• научить ориентироваться в мире ценностей
• подготовка учащихся к профессиональному выбору
• научить решению нестандартных задач, к числу которых можно отнести исследовательские  творческие, мировоззренческие задачи.

Организация перехода на новые образовательные стандарты

·        Выбор варианта учебного плана.

·        Составление рабочих программ  ориентированных на предметные и метапредметные результаты.

·        Планирование учебного процесса.

·        Выбор учебного режима.

·        Составление расписания учебных занятий.

·        Изменения в  образовательных технологиях.

·        Выбор предметно-методической линии учебников.

·        Организация профильного обучения.

·        Организация сетевого взаимодействия.

·        Выбор и разработка элективных и факультативных курсов.

Организация учебного процесса.

·        Изменения в системе итоговой и промежуточной аттестации учащихся.

·        Подготовка к ЕГЭ.

·        Оценка предметных и метапредметных результатов.

·        Оценка функциональной грамотности и ключевых компетенций учащихся.

·        Определение  внутришкольных показателей  качества    образовательного процесса.

Уклад школьной жизни

·        Нормы взаимодействие субъектов   образовательного   процесса  (учащиеся, педагоги,  родители). Защита прав детей в образовательном учреждении.

·        Сочетание различных форм образовательной деятельности (школьное обучение, самообразование, дополнительное образование, опыт социально-творческой деятельности).

·        Школьное самоуправление.

·        Согласование прав и обязанностей  участников образовательного процесса.

·        Педагогические  и социальные инициативы  Социальное проектирование.

·        Общественная экспертиза и общественная аттестация   результатов школьного образования.

Образовательная среда  школы

·        Взаимодействие школы с    дошкольными  учреждениями,  учреждениями дополнительного образования, учебными заведениями профессионального образования, учреждениями культуры, спортивными организациями.

·        Взаимодействие с родителями  как педагогическими партнерами.

·        Взаимодействие с общественными  организациями

·        Взаимодействие с  государственными организациями  и учреждениями,  предприятиями различных форм собственности. 

Подготовка педагогических кадров к решению задачи  достижения нового качества образования

·        Система управления педагогическим  целеполаганием.

·        Формы и  методы повышения квалификации.

·        Программа  роста профессионального мастерства учителя. 

·        Средства стимулирования профессионального роста учителей.

·        Способы  взаимодействия  членов педагогического  коллектива.

Структурированная модель управления качеством   образования

Определение  соответствия   результатов образования  целям повышения качества образования ( социальному заказу)
Определение задач по  модернизации   образовательной системы школы  (образовательный процесс, уклад  школы, образовательная среда)
Подготовка  педагогов  к  решению задач нового качества образования
Модернизация образовательной системы школы
Образовательный процесс	Уклад  школы	Образовательная среда
Мониторинг   изменений в образовательной  системе школы  ( оценка качества)

Постановка  новых целей   школьного   образования

Виды, определяющие характер управления процессом повышения качества  образования:

·        программы, направленные на исполнение  новых требований и процедур;

·        программы, направленные на стимулирование инновационной деятельности учителей;

·        программы, направленные на  создание условий для отказа от привычных стереотипов.

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ – способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия, Ф.Г. есть атомарный уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде.

Функциональная грамотность выступает как способ социальной ориентации личности, интегрирующий связь образования (в первую очередь общего) с многоплановой человеческой деятельностью.

Внутришкольный контроль

Любая форма контроля осуществляется в следующей последовательности:

1. Обоснование проверки.
2. Формулирование цели.
3. Разработка алгоритма, структурной схемы предстоящей проверки.
4. Сбор и обработка информации о состоянии проверяемого объекта по разработанной схеме.
5. Оформление основных выводов по результатам проверки:

• раскрываются основные причины успехов (недостатков);
• определяются рекомендации: методические, по исполнению служебных обязанностей и др.;
• принимаются управленческие решения: перестановка кадров, обобщение опыта и т.д.;
• определяются сроки следующего контроля (при необходимости).

6. Обсуждение итогов проверки на соответствующем уровне (педсовете, заседании кафедры, методическом совете, профкоме, малом педсовете, собрании учащихся, родителей и т.д.).

Исходными данными для планирования мероприятий ВШК являются:

• календарный период планирования;
• количество классов ОУ;
• количество учащихся в каждом классе;
• требуемые сроки начала проведения мероприятий по параллелям;
• продолжительность выполнения мероприятий;
• допустимый диапазон отклонения сроков фактического начала мероприятий от требуемого;
• запрещенные периоды проведения мероприятий;
• периодичность проведения мероприятий;
• допустимый перерыв между мероприятиями для предотвращения перегрузки.

Формы ВШК:

1. Классно-обобщающий.

Объектами контроля здесь являются: уровень знаний и воспитания учащихся какого-либо класса, качество работы классного руководителя.

2. Фронтальный.

Объектами контроля являются : состояние преподавания отдельных предметов во всех или части классов, состояние работы классных руководителей во всех классах или в отдельном классе.

3. Тематический.

Объектами контроля являются: работа всего коллектива над какой-нибудь проблемой, уровень знаний и умений учащихся по какой-либо теме какого-либо предмета, состояние работы классных руководителей в каком-либо направлении (например, работа с дневниками, журналами).

4. Персональный.

Объектами контроля являются: продуктивность преподавательской деятельности, методический уровень учителя в целом или какой-либо стороны его педагогической деятельности.

5. Обзорный.

Объектами контроля являются: состояние школьной документации, состояние трудовой дисциплины учителей, состояние учебно-технического оборудования и т.п.

Сетевой метод планирования — метод анализа сроков (ранних и поздних) начала и окончания нереализованных частей проекта, позволяет увязать выполнение различных работ и процессов во времени, получив прогноз общей продолжительности реализации всего проекта.

Циклограмма работы – это совокупность мероприятий, составляющих законченный круг действия (таблица содержание работы по периодам и сроки проведения работ)