Объект, предмет и методы педагогической информатики.

Аспекты педагогической информатики

Необходимость изучения процесса информатизации общества и его социальных последствий обусловили рождение социальной информатики как направления информатики [Колин], [ Соколова], возникшее на стыке нескольких научных дисциплин - информатики, социологии, философии и ряда других.

Развитие социальной информатики предполагает проведение исследований в области педагогической информатики (ПИ) [Пасхин]. ПИ является междисциплинарной отраслью знания, в фундамент которой положены два начала - гуманитарное (педагогическое) и естественнонаучное (информационно-технологическое). Следует отметить, что четкое и единообразное определение предмета, задач и особенностей структуры любой науки становится возможным, когда она достигает высокого уровня развития. ПИ еще не принадлежит к развитым наукам. Поэтому на современном этапе развития можно выделить лишь наиболее характерные ее черты.

Педагогическая информатика вызвана к жизни потребностями образовательной деятельности, в частности необходимостью ее совершенствования и повышения эффективности, преодоления кризисных явлений в системе образования. Эта наука обладает всеми атрибутами самостоятельной науки, в том числе своим специфическим предметом, своими понятиями и методологией, а также выходом в практическую деятельность. Средства и методы информатики используются для решения педагогических задач. Технологические средства информатики пока еще не адекватны потребностям образовательной деятельности человека, относящейся к категории интеллектуальной деятельности. Поэтому для научного уровня решения образовательных задач с использованием средств информатики и ИКТ, требуется провести исследовательскую работу.

Два направления – общее и частные дисциплинарные

Для реализации идей информатики в сфере образовательной деятельности используются два направления:

1)                 разработка общих информационно-технологических дидактических средств, методов и банков электронных учебных элементов, пригодных для преподавания различных учебных дисциплин по уровням обучения и управления образовательным процессом. Круг такого рода проблем (технологические средства хранения, поиска и предъявления: мультимедиа (ММ – 3.2.3), гипертекста (ГТ – 3.2.3) и телекоммуникаций (ТК – 3.2.5) для автоматизированных обучающих систем (АОС) – 2.4.3) образует некоторую общую часть педагогической информатики.

2)                 разработка специфических, частных методик создания и развития информационных сред для конкретных учебных дисциплин. В результате создаются автоматизированные учебные курсы (АУК), виртуальные лаборатории и системы контроля качества обучения (тесты и т.п. – 2.5.6).

Предмет, цель,  средства и методы

Именно совокупность общих и частных вопросов теории и практики использования средств ИКТ в сфере образовательной деятельности составляет ядро предмета, а их решение — основную задачу ПИ.

Вместе с тем эта наука тесно связана с ними, ибо призвана решать именно педагогические задачи, и, наряду с информатикой педагогические науки являются для ПИ теоретической и практической основой, на базе которой и зарождаются ее элементы. Следует отметить, что в рамках ПИ разрабатываются общие философско-методологические основы процесса информатизации образования, в силу чего эта наука приобретает черты общей теории решения образовательных задач с использованием методов и средств ИКТ. Таким образом, по признаку происхождения и по решаемым задачам ПИ следует относить к педагогике («®» в нижеприведённой схеме). Но средства и методы ПИ отличны от средств и методов традиционных педагогических наук, поскольку их основу составляют информационно-кибернетические и математические методы информатики («¬»в нижеприведённой схеме 1.1.1.3).

Т.о., педагогическую информатику можно определить как междисциплинарную отрасль знания о закономерностях и особенностях процесса информатизации в сфере образования, о принципах построения и методиках использования автоматизированных информационных систем и электронных сред обучения, создаваемых для совершенствования и повышения эффективности педагогической деятельности и решения частных дидактических задач на базе комплексного использования теории и методологии общественных наук, а также методов информатики и средств, вычислительной техники и связи.

Объект, предмет и методы педагогической информатики.

Внедрение компьютерной техники в жизнь человек, а уж тем более в интеллектуальную деятельность, коей является образовательный процесс, явление неоднозначное и трудное. Многие технологические средства информатики далеко еще не соответствуют образовательным потребностям человека, встает вопрос о  целесообразности их внедрения в образовательный процесс. Чтобы на научном уровне решать ту или иную образовательную задачу с использованием ИВТ, требуются провести весьма серьезную исследовательскую работу. Все эти проблемы и многие другие призвано решать новое научное направление – педагогическая информатика.

Педагогическая информатика -  междисциплинарная отрасль знания о:

·      закономерностях и особенностях процесса информатизации образования,

·       о принципах построения и методиках использования автоматизированных информационных систем и систем обучения, создаваемых для совершенствования и повышения эффективности педагогической деятельности и решения частных дидактических задач на базе комплексного использования теории и методологии общественных наук, а так же методов и средств информатики и вычислительной техники. (Пасхин Е.Н.)

Объект – система образования

Предмет – информатизация системы образования

В сентябре 1993 г. Госкомитет РФ по высшему образованию утвердил Концепцию информатизации высшего школы. В этом документе информатизация образования понимается как процесс создания оптимальных условий для максимально полного удовлетворения информационно-образовательных потребностей граждан на основе эффективной организации и использования информационных ресурсов с применением информационных технологи.

 К основным задачам П.И. относятся:

-     исследование этапов и закономерностей процесса информатизации образования

-     выработка психолого-педагогических основ информатизации обучения

-     разработка методологии автоматизированного обучения

-     исследование и разработка автоматизированных информационно-технологических средств обучения

-     исследование и разработка проблем создания глобального образовательно-информационного пространства на основе сетей ЭВМ

-     разработка новой учебной дисциплины «Основы педагогической информатики»

Основные направления информатизации образования.

Направления информатизации образования:

1.      Административное управление (ну там, создание единых баз данных, каких-нить спец. программ в школы и Вузы, которые бы, например, составляли расписания и бла-бла-бла)

2.      Методическое и программное обеспечение (создание программ и методик обучения с помощью новейших информ технологий)

3.      Техническая поддержка (развитие непосредственно технической базы)

4.      Психологическое сопровождение

Периодизация процесса информатизации образования.

Тут у Пасхина какая-то муть, вот все, что смогла нарыть.

Внедрение крупной вычислительной техники началось уже в конце 50-ых гг. в ряде ведущих вузов в промышленно развитых странах. На первом этапе ЭВМ использовалась для научных разработок и обучения студентов-математиков и физиков, для выполнения практикумов: построения математических моделей и алгоритмов. На втором этапе (середина 70-ых гг.) человек уже мог вести диалог с машиной. Это открыло новые возможности и в сфере образования – появились обучающие системы с элементами искусственного интеллекта. На этом же этапе был изобретен ПК. Третий этап (современный) характеризуется усовершенствованием и распространением ПК, использованием сетей и новых информационных технологий, мультимедиа и пр. Россия по этапам информатизации образования отстает от развитых стран: у нас многие годы разработки в области ЭВМ использовались только в военной или космической сфере и были закрытой информацией. Первый же сервер в России появился лишь в 1996 г.

Система образования стала одним из первых объектов информатизации (после бизнеса) потому что она призвана стать катализатором процесса информатизации общества, формирования ИК человека. Можно выделить пять этапов в развитии информатизации образования, соответствующих поколениям ЭВМ и использованию телекоммуникационных сетей.

На первом этапе ИО с конца 50-х годов в ряде ведущих вузов промышленно развитых стран большие ЭВМ использовались в основном для выполнения студентами различных практикумов (математического, физического и т.п.). Практикумы сводились к построению математических моделей, алгоритмов их функционирования и их программированию на ЭВМ, а затем проведению компьютерного моделирования. Это привело к коренному обновлению методологических средств научного исследования на основе математического моделирования.Второй этап начался с 70-х годов с возможностью работы большой ЭВМ с разделением времени и режима человеко-машинного диалогового взаимодействия (интерактивности). Математическое моделирование трансформируется в вычислительный эксперимент. Схема вычислительного эксперимента (объект → модель → алгоритм → программа → управление объектом) отражает главные шаги процесса познания в сегодняшнем компьютерном измерении. Обучаемые получают мощный инструмент для исследования и изучения процессов и явлений любой природы в реальном и виртуальном мире.

Компьютер начинает применяться в качестве средства обучения, в составе автоматизированных систем различной степени интеллектуальности. В сфере образования все больше применяются различные автоматизированные системы (АС) обучения. 3 основных класса АС: информационные, моделирующие и обучающие (АОС), применяемых в первую очередь в учебном процессе высших учебных заведений, а также для переподготовки и повышения квалификации специалистов. Во всех этих системах используется диалоговое общение обучаемого с ЭВМ.

По степени интеллектуальности: жесткие линейные и разветвленные адаптивно-думающие системы с элементами искусственного интеллекта (ИИ). На этом этапе ИО начали реализоваться такие цели информатизации, как улучшение качества обучения и повышение эффективности учебного процесса, разработка новых компьютерных методов обучения (особенно для более формализованных естественнонаучных и технических учебных дисциплин), произошел диалектический скачок в системе «человек – ЭВМ» с 2-мя составляющими:

1)                 интеллектуальной - научных работ по вопросам человеко-машинного взаимодействия (через интерфейс) и ИИ;

2)                 технической - изобретение персонального компьютера.

Это явилось основой следующего третьего этапа ИО.

Третий этап.

Параллельно шло становление массовой общеобразовательной и зарождение педагогической информатики:

1960-1984 г.г. - подготовительный (компьютерной грамотности) в среднем образовании

с 1985 г.г. - безмашинный (алгоритмический) ОИВТ

с 1988 г.г. - машинный (инструментальный и программистский) ИВТ

с 1992 г.г. - интеграционный (информационной культуры) в масштабе образовательного учреждения.

Эти направления применения средств ИКТ позволили последовательно решать задачи «компьютерного знакомства», «ликвидации компьютерной неграмотности» и «формирования компьютерной компетентности» у обучаемых различных ступеней и форм обучения. В рамках указанных направлений у обучаемых формируется также информационная культура (ИК), которая становится все более определяющим фактором их учебной и трудовой деятельности. Новая ИК, идущая на смену книжной, в сфере образования формируется путем синтеза средств обучения: ИКТ, видеотехники, проекторов.

Этот четвертый этап характеризуется использованием мощных персональных компьютеров с лазерными дисками большой емкости, новых информационных технологий (ИТ), включая средства мультимедиа. Поэтому вслед за автоматизацией обучения информатике и программированию развивается всеобщая автоматизация обучения: от дисциплинарно-ориентированной модели к междисциплинарной объектно-ориентированной и проектно-ориентированной (усиленной на 5-м этапе) [Горлушкина, с.10-11]. Происходит философское осмысление происходящего процесса ИО и его социальных последствий, становление нового научного направления - педагогической информатики [Пасхин.ПИ].

В настоящее время в сфере образования уже сложились основные направления использования в учебном процессе средств информатики:

•обучение с помощью автоматизированных систем (информационных, моделирующих и обучающих);

•обучение привитию навыков постановки и решения прикладных задач на ЭВМ;

•обучение проф. применению новых ИТ в избранной сфере деятельности;

•использование ЭВМ как дидактического средства для моделирования объектов и процессов;

•применение ЭВМ для повышения наглядности и изобразительности при изложении учебного материала.

Пятый этап – с 1997 г.г. - телекоммуникационный (глобального мышления) с использованием глобальных распределенных ИР посредством сетей ЭВМ и современных средств передачи данных в информационном обществе

Негативные аспекты информатизации.

Минусы информатизации системы образования :

-        практически каждодневное взаимодействие обучаемого с компьютером, его технологическими средствами может сформировать у него элементы технократического мышления

-        возможность элитарного образования, уже сейчас имеется различие в образовании, даваемом компьютеризированными учебными заведениями и теми, в которых нет компьютеров

Преподавателей информатики сейчас особенно беспокоят четыре проблемы:

-        «черные игры»

-        отказ обучаемых от чтения книг

-        последствия, связанные с информационной перегрузкой человека, с нарушением естественных связей человека с другими людьми и средой

-        информационная безопасность личности