Цель – формирование всесторонне развитой личности. В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяют: воспитательную среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитания. (Коллектив – компактная социальная группа людей, объедин. единым видом общественной деятельности, общностью интересов, целостные установки, нормы поведения и воплощение отношений к сотрудничеству, взаимопомощи. Для коллектива важно – ЗДОРОВОЕ ЛБЩЕСТВЕННОЕ МНЕНИЕ.)

Цель –  это идеальное представление  о результате деятельности, формирующееся  в сознании субъекта в процессе его  взаимодействия с окружающей средой.

Реализация цели связана с решением таких соц. педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива и развитие индивидуальности личности.

Теория и методика воспитания являются разделами общей педагогики, в которых уточняется сущность, принципы и методы, цели и содержание процесса воспитания.

Сущность воспитания заключается в таком взаимодействии, что воспитатель намеренно стремится повлиять на воспитуемого: «чем человек как человек может и должен быть» (К. Д. Ушинский). То есть воспитание является одним из видов деятельности по преобразованию человека или группы людей. Это практико-преобразующая деятельность, направленная на изменение психического состоя­ния, мировоззрения и сознания, знания и способа деятельности, личности и цен­ностных ориентации воспитуемого. Свою специфику воспитание обнаруживает в определении цели и позиции воспитателя по отношению к воспитаннику. При этом воспитатель учитывает единство природной, генетической, психологической и социальной сути воспитуемого, а также его возраст и условия жизни.

Как показывает практика, функция воспитательного воздействия может реа­лизовываться разными способами, на различных уровнях, с множественными целями. Например, сам человек может целенаправленно оказывать на себя воспита­тельное влияние, управляя своим психологическим состоянием, поведением и активностью. В таком случае можно говорить о самовоспитании. При этом от по­зиции человека в отношении себя (кем бы он хотел быть в настоящем и стать в будущем) зависит выбор воспитательной цели и способов ее достижения.

Цели воспитания — это ожидаемые изменения в человеке (или группе лю­дей), осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомер­но проведенных воспитательных акций и действий. Процесс формулировки таких целей, как правило, аккумулирует гуманистическое отношение воспитателя (группы или всего общества) к личности воспитуемого.

В качестве критериев оценки воспитанности человека принимают:

• «добро» как поведение на благо другого человека (группы, коллектива, общества в целом);

• «истину» как руководство при оценке действий и поступков;

• «красоту» во всех формах ее проявления и созидания.

Мера воспитанности человека определяется следующими критериями: широ­той и высотой восхождения человека к вышеозначенным ценностям; степенью ориентации в правилах, нормах, идеалах и ценностях общества и мерой руковод­ства ими в поступках и действиях, а также уровнем приобретенных на их основе личностных качеств.

О воспитанности человека можно судить по многочисленным показателям: по облику, речи, манере поведения в целом и характерным отдельным поступкам, по ценностным ориентациям, по отношению к деятельности и стилю общения.

Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой. Такое положение не может не вызывать, мягко говоря, беспокойства, ведь "воспитание" - важнейшее понятие, носящее характер категории", употребляется в девяти смыслах. Значит, оно так многозначно, что вряд ли имеет право быть важнейшим понятием педагогики, которая является наукой о воспитании. Поэтому когда речь заходит о воспитании, приходится каждый раз оговаривать, какой смысл вкладывается в этот термин. Но это некорректно с научной точки зрения, если учитывать и то, что даже "воспитание в широком социальном смысле" имеет у разных авторов разное содержание.

В узком  смысле целями воспитания могут быть:

- создание положительных интересов  и угашение нежелательных;

- эстетическое воспитание (развитие у детей способности воспринимать прекрасное в окружающей  действительности, в произведениях искусства, в природе, в отношениях к людям, развивать вкус к прекрасному и способности самому создавать это прекрасное);

- нравственное воспитание (человек живёт в обществе и не может быть свободным от требований этого общества к моральным, нравственным качествам   человека, к его поведению);

- развитие у детей чувства патриотизма;- развитие чувства уважения к старшим, товарищества   и дружбы со сверстниками, заботы и внимания к окружающим людям;

- выработка умения сопереживать, сочувствовать окружающим людям;

- формирование ответственного отношения к своим   трудовым делам, тщательности в работе,  дисциплинированности, ответственности в труде, трудолюбия; (Коллектив (Макаренко) – компактная социальная группа людей, объедин. единым видом общ. деят., общностью интересов, целостнойустановки, нормы поведения, сотрудничество и взаимопомощь – главное ЗДОРОВОЕ ОБЩЕСТВЕННОЕ МНЕНИЕ ) - формирования умений и навыков трудиться и жить в коллективе, подчинять свои личные интересы общественным.

Под воспитанием в широком смысле слова Н. К. Крупская понимала влияние среды и условий, обстановки, общественных учреждений, общественного строя, всей жизни, при этом имея в виду не только детей, но и взрослых" (2, C. 247). Таким образом, она четко и ясно объяснила, что такое "воспитание в широком и узком смысле". Первое - это весь процесс воспитания человека, а второе - процесс организованного воздействия на детей. Значит, в широком смысле - общее, а в узком - это часть общего. Так и написано у И. Е. Шварца: "В настоящее время воспитание употребляется "в широком и узком смысле". Воспитание в широком смысле - весь процесс формирования личности... когда говорят "воспитывает жизнь", подразумевают воспитание в широком смысле слова. Воспитание в узком смысле слова - это специально организуемый процесс управления развитием личности. Он происходит через взаимодействие учителя" (9, C. 13).

Виды воспитания правовое , экологическое правовое, нравственное, физическое ,религиозное, трудовое и т.д.

Знание информатики  позволяет осуществить:

- преодоление  фрагментарности мышления

- формирование  диалектико - материалистического мировоззрения;

- вооружение  учащихся правильным методологическим  подходом к познавательной и  практической деятельности.

- воспитание  трудолюбия, инициативности и настойчивости  в преодолении трудностей.

Воспитательные  цели не являются обособленными, поскольку  процесс обучения и воспитания человека един. Он лишь решается специфически в  каждом учебном предмете на его материале  и его методами.

Важнейшими по иерархии функциями учителя информатики по решению задач воспитания являются:

• ориентационная (формирование нравственно-волевых качеств личности школьника, взглядов, убеждений, привычек, правил поведения в условиях информатизации общества);

•развивающая (достижение высокого творческого потенциала учащихся в условиях предпрофильной и профильной подготовки);

• мобилизационная (формирование навыков применения средств ИКТ для социального использования как фактора эффективной адаптации учащегося в информационном обществе);

• информационная (формирование ИКТ-компетентности как основы эффективного использования каждым учащимся всего объёма соци-альной информации в условиях новой информационной среды);

• организаторская, коммуникационная (оказание помощи родителям в социализации школьника, определении его информационных потребностей, профилактика и предотвращение негативных социаль-но-психологических последствий информатизации и т.д.).

Основные концептуальные подходы к построению современного школьного курса информатики и ИКТ в контексте решения задач воспитания таковы:

• закономерностями, обеспечивающими наиболее общие тенденции учебно-воспитательного процесса должны быть: активность, единство обучения и воспитания, единство воспитания и общения, интенсивность воспитания и самовоспитания;
• принципами обучения должны быть: научность, непрерывность, сис-темность, педагогически целесообразное сочетание общего, диффе-ренцированного и индивидуального обучения и воспитания школьников; принципами развивающего воспитания – социальной активности; социального творчества, взаимодействия личности и коллектива; развивающего воспитания, целостности воспитательного процесса и др.

• задачами воспитания при непрерывном обучении информатике и ИКТ должны быть: в начальной школе – заложить основы навыков и умений восприятия информации и её адекватной интерпретации, целенаправленного использования средств ИКТ в учебной деятельности, повседневной жизни, социальных коммуникациях; в базовой школе – формировать стремление к познавательной активности в целом, своих особенностей и возможностей, навыков создания и осознанного использования образовательных и иных информационных ресурсов в учебной и практической деятельности, для расширения сферы интересов, решения социально значимых задач; в старшей школе – способствовать самоопределению и самоактуализации личности учащегося, формированию навыков применения ИКТ для осуществления социально-личностной деятель-ности.
Ключевыми задачами, решение которых связано с реализацией указанных функций учителя информатики в аспекте социального воспитания являются:

·         формирование ИКТ-компетентности как основы эффективного использования каждым учащимся всего объёма социальной информации в условиях развивающейся информационной среды с одновременным соблюдением морально-этических и правовых норм;

·         формирование навыков применения средств ИКТ для социального использования как фактора эффективной адаптации учащегося в информационном обществе;

·         активизация познавательной деятельности школьников в урочной и во внеклассной деятельности, связанной с формированием экологической, правовой культурой и гражданско-патриотическим самосознанием;

·         более активное применение средств ИКТ на пути духовно-нравственного, правового, гражданского и патриотического воспитания на основе соответствующих методик;

·         оказание помощи родителям в социализации школьника, определении его информационных потребностей, профилактика и предотвращение негативных социально-психологических последствий информатизации и др.

Основная задача начального курса информатики в аспекте решения задач воспитания — заложить основы навыков и умений к восприятию информации и её адекватной интерпретации, основы целенаправленного использования средств информационных и коммуникационных технологий в учебной деятельности, повседневной жизни, социальных коммуникациях. Применение информационных систем по различным предметам, главным образом электронных средств образовательного назначения, а также сетевых ресурсов, решает не только учебные задачи, но и задачи воспитания в аспекте формирования начал экологической и правовой культуры, основ киберэтики. Элементы проектной деятельности с использованием средств ИКТ во внеклассной и внеурочной деятельности служат становлению начал гражданственности и патриотизма, формируют коммуникативный потенциал личности учащегося.
Стержневая задача базового курса (V—IX классы) — решать задачи воспитания на основе глубокой интеграции курса информатики и информационных и коммуникационных технологий с дисциплинами предметной подготовки учащихся, а также формировать навыки создания и осознанного использования образовательных и иных информационных ресурсов в учебной и практической деятельности, для решения социально значимых задач. Базовый курс закладывает фундамент информационного мировоззрения и информационной культуры в целом, формирует нравственный потенциал учащегося в отношении применения и использования информации. Из совокупности основных содержательных линий наиболее приоритетными в аспекте темы диссертационного исследова-ния выступают «Информационное моделирование», «Социальная информатика», «Информационные процессы».

На старшей ступени обучения приоритетная цель курса информатики — подготовка к последующей профессиональной деятельности и продол-жению образования. Информатика на этой ступени изучается в рамках соответствующих профилей обучения, однако, воспитательный процесс является инвариантным выбранному профилю и решение соответствующих задач осуществляется при обучении и на базовом, и на профильном уровне.